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在遊戲化思維活動中,如何提高師幼互動質量?

【浏覽字體: 】      发布时间:2021-01-13      来源:上海快三

  (下篇)

  上篇通過對兩個案例的分析,簡要說明了爲什麽我們需要高質量的師幼互動,以此支持幼兒的學習與發展。那在“遊戲化思維活動”中,我們應該怎樣做呢?

  關注幼兒個體差異,以敏感靈活的方式與幼兒互動

  在“遊戲化思維活動”中,教師要作爲支持者、引導者和陪伴者,在觀察中發現幼兒的個體差異,讓部分能力強的孩子充當“小老師”,用以強帶弱的方式,促進幼兒的共同成長。師幼互動領域的研究者也強調教師要以一種敏感靈活的方式與幼兒互動。敏感靈活的教師可以長期穩定地爲幼兒提供積極的支持,並充分了解幼兒的個體差異,以符合幼兒個體需要的方式在思維活動中迅速對幼兒作出回應。 

  例如,一個幼兒因爲成功還原了百變立方體而感到非常興奮,教師就應以積極熱情的方式與他一起分享這種快樂;如果幼兒因爲沒有順利完成操作而感到沮喪,教師就可以用安慰和鼓勵的方式來幫助他繼續堅持。當幼兒在班級中感到安全、溫馨、被理解和被尊重時,他們就能更好地與同伴互動,積極參與到“遊戲化思維活動”中並産生深度學習。

  師幼互動的方式可以是言語的,也可以是非言語的,比如一個微笑,揮手問好,或一個安慰性的觸摸,眼神交流,都可以表達“這裏歡迎你。”教師要用平靜溫暖的語調和肢體語言來歡迎孩子,這對一些發育遲緩或者言語表達有困難的幼兒來說尤其重要。教師力爭要了解每個幼兒的特點和性情,以及他們的愛好,從而靈活運用這些信息來與群體或每個幼兒做出不同的互動和回應。

  案例

  多多走進班裏,教師在教室的另一邊微笑著向她打招呼(用非言語的手勢表示歡迎);教師從多多的臉上看出了不高興的表情,想起她喜歡畫畫,于是走過去,彎下腰,和她的視線平齊,說道:“早上好,多多,你願意幫忙調一下放在畫架上的顔料嗎?(教師知道幼兒喜歡什麽,使用平靜的語氣和她對話)。多多表示願意幫忙,在調了一會兒顔色後,教師觀察到她變得高興起來。

  通過提問激發幼兒思維,以豐富的語言形式與幼兒互動

  在“遊戲化思維活動”中,教師要通過合理提問激發幼兒探索興趣,幫助幼兒從現實發展水平向潛在發展水平過渡。教師可以與幼兒就他們在活動中感興趣的材料或者發現進行交流,以保持幼兒的深度參與,並爲他們提供充分的學習機會。

  例如,教師在大班活動開始時介紹了新材料——數字華容道,就不妨對華容道的背景故事進行詳細的介紹,同時要聯系幼兒已有的知識經驗(比如有些幼兒知道三國演義和關羽)進行中國曆史文化的引申,引發幼兒對材料更多的興趣與更深入的探索。

  教師在活動中不要僅僅簡單複述幼兒的回答或提問,而是要對幼兒的回答提問進行適當擴展,比如將某個幼兒的提問轉換成面向集體的開放式問題,或者根據幼兒的回答進行追問,以此引發幼兒間進一步地討論。

  案例

  “悠悠,我剛才聽到你和亮亮討論剛拼出來的潛水艇(複述幼兒與同伴的對話)。你願意和亮亮一起分享你的想法和成果,真是太棒了(對幼兒表示肯定)!你拼擺的潛水艇看起來很有趣!我可以知道你是怎麽擺出來的嗎……你是怎麽做到的呢……(教師進行進一步的追問)。

  在遊戲化思維活動中,教師更需要敏銳察覺幼兒的個體差異和興趣,爲他們自主探索活動提供適宜的支架;同時,教師還要根據幼兒需要以及他們現階段的思維發展水平,不斷調整自己的教學方式,鼓勵支持幼兒運用多種方式表達自己的想法,並進行更加深入的思考和持續的探索操作。只有真正爲幼兒提供積極的支持,並以適合個體需要的方式在思維活動中迅速對幼兒作出回應,才能更好地在各種教育活動中與幼兒高質量地互動,從而有效促進幼兒思維的發展。

  (*圖片來源:佳木斯市實驗幼兒園)